“知識(shí)就是力量”，這句話依然正確。但處在一個(gè)信息更新越來(lái)越快的時(shí)代，教育者的工作不能僅僅停留于對(duì)知識(shí)的傳遞。英國(guó)惠靈頓公學(xué)校長(zhǎng)朱利安.托馬斯認(rèn)為，“知識(shí)的記憶不是最重要的，教育的本質(zhì)在于釋放孩子各方面的天性。”

　　不僅是知識(shí)，在21世紀(jì)，整個(gè)世界都將充滿越來(lái)越多的不確定性。面對(duì)這樣的時(shí)代，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)自己的孩子？無(wú)論是孩子的家長(zhǎng)，還是學(xué)校的老師，都需要一次全新的思考。

　　惠靈頓中國(guó)延續(xù)著英國(guó)母校銳意革新的教育品格，并將獨(dú)具特色的“教育節(jié)”這一傳統(tǒng)帶到中國(guó)，當(dāng)仁不讓地迎向這場(chǎng)教育探索。在今年10月19-22日，上?；蒽`頓國(guó)際學(xué)校、惠靈頓（上海）雙語(yǔ)幼兒中心聯(lián)袂舉辦了第二屆上?；蒽`頓教育節(jié)。來(lái)自中英及多國(guó)教育專家、學(xué)者、嘉賓匯聚于第二屆上海惠靈頓教育節(jié)，圍繞著“早期教育”“幸福教育”“黃金時(shí)代的中英教育關(guān)系”“探索教育”四大主題，探討如何為孩子帶來(lái)新時(shí)代最好的教育。

　　來(lái)自世界各地的講者嘉賓齊聚一堂

　　在為期四天的教育節(jié)活動(dòng)中，大家可以感受到和英國(guó)惠靈頓教育節(jié)一樣的精彩。本屆上?；蒽`頓教育節(jié)為老師、家長(zhǎng)和學(xué)生準(zhǔn)備了各式主題的精彩主旨演講、極具代表性的教育主題電影、不同階段的教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，家長(zhǎng)互動(dòng)坊等多樣的環(huán)節(jié)。上?；蒽`頓教育節(jié)為所有關(guān)注和致力于教育發(fā)展的人士提供了一個(gè)平臺(tái)，讓所有對(duì)教育有興趣的各路精英都能夠在此激辯、交流、分享和互動(dòng)，以豐富的內(nèi)容激發(fā)著每一個(gè)參與者對(duì)教育的思考。

　　惠靈頓教育節(jié)給觀眾和來(lái)賓呈現(xiàn)了一場(chǎng)教育盛會(huì)

　　溝通 體能 情感 讓孩子擁有人生最美好的啟程

　　早期教育主題中，家長(zhǎng)們可以充分認(rèn)識(shí)到2-6歲這一學(xué)前階段的重要意義。這個(gè)階段的經(jīng)歷，將對(duì)孩子們今后的生活和機(jī)遇產(chǎn)生重大影響。

　　“每個(gè)兒童都應(yīng)該享受最美好的人生啟程，”在惠靈頓中國(guó)的早教體系中，無(wú)處不在激發(fā)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，并著重發(fā)展“語(yǔ)言溝通，體能發(fā)展，個(gè)人、社會(huì)和情感發(fā)展”三大基礎(chǔ)領(lǐng)域，由此增強(qiáng)讓孩子成功融入社會(huì)所必備的基本技能和知識(shí)，例如讀寫(xiě)能力、數(shù)學(xué)和邏輯能力、認(rèn)知能力、表現(xiàn)力和藝術(shù)設(shè)計(jì)。

　　在這個(gè)主題中，最為特色的環(huán)節(jié)莫過(guò)于惠靈頓（上海）雙語(yǔ)幼兒中心組織的家長(zhǎng)雙語(yǔ)互動(dòng)坊。家長(zhǎng)被邀請(qǐng)參與到一堂環(huán)節(jié)新穎的現(xiàn)場(chǎng)課中，所有環(huán)節(jié)都在傳遞著惠靈頓中國(guó)的教育理念--讓幼兒階段的孩子，在和平、尊嚴(yán)、寬容、自由、平等和團(tuán)結(jié)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，擁有勇敢、善良、正直、責(zé)任、尊重的品質(zhì)。在互動(dòng)坊中，家長(zhǎng)們?cè)谠缃虒＜业闹笇?dǎo)下感悟父母的教育角色，學(xué)習(xí)正確的互動(dòng)原則，讓孩子擁有一個(gè)最美好的人生啟程。

　　在新穎生動(dòng)的家長(zhǎng)雙語(yǔ)互動(dòng)坊中感悟父母角色

　　發(fā)現(xiàn)幸福的根源 釋放潛力活出真我

　　什么是幸福？中國(guó)教育中，把幸福過(guò)于沉重地寄托在考試成功之上，甚至形成了“一考定終身”等中國(guó)孩子耳邊常常聽(tīng)到的“時(shí)代格言”。上?；蒽`頓教育節(jié)第二個(gè)主題“幸福教育”的探討為我們打開(kāi)了一個(gè)更寬廣的幸福視野。

　　相對(duì)于一時(shí)的考試成績(jī)，幸福教育更關(guān)心如何為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生做好準(zhǔn)備。現(xiàn)場(chǎng)的幾位嘉賓都談到了身心健康對(duì)幸福的重要性。過(guò)度壓力下的心理問(wèn)題，常常造成潛力被壓制，而健康樂(lè)觀的心理狀態(tài)，能夠讓人再面對(duì)逆境時(shí)百折不撓，化壓力為動(dòng)力。這值得每個(gè)把教育僅僅當(dāng)做“學(xué)業(yè)”的人反思。

　　上海惠靈頓國(guó)際學(xué)校幸福課程主任喬?埃文斯（Jo Evans）女士介紹惠靈頓獨(dú)創(chuàng)特色的幸福課程

　　在惠靈頓中國(guó)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)心中的遠(yuǎn)大理想，并讓每個(gè)人充分實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，開(kāi)設(shè)了獨(dú)特的“幸福課程”。這門(mén)被列為與文學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)同等重要的一項(xiàng)核心課程，以“快樂(lè)指數(shù)”為考核指標(biāo)，關(guān)注從“身體健康、積極的人際關(guān)系、洞察力、優(yōu)勢(shì)、世界觀、目標(biāo)和意義”等六個(gè)方面的成長(zhǎng)，幫助孩子擁有幸福的人生。而對(duì)幸福的深刻理解，也正是惠靈頓公學(xué)之所以能夠持續(xù)培育出優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵原因之一。

　　匯聚跨文化智慧的教育新動(dòng)力

　　在“黃金時(shí)代的中英教育關(guān)系”這一主題下，中英兩國(guó)的教育者立體對(duì)比了兩種不同特點(diǎn)的教育體系，碰撞出了對(duì)老問(wèn)題的新答案。

　　英國(guó)在鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維方面的優(yōu)良傳統(tǒng)是中國(guó)家長(zhǎng)們最關(guān)心的，演講者對(duì)英國(guó)中學(xué)典型一天的日程概述吸引了全場(chǎng)注意。除了差異，兩國(guó)教育之間還發(fā)現(xiàn)有許多共通之處。中國(guó)教育和英國(guó)教育都追求全面發(fā)展，中國(guó)從“德智體美勞”五個(gè)方面做出了概括，而英國(guó)教育思想中以“積極、慎思、獨(dú)立、個(gè)性、包容”等五大特質(zhì)為目標(biāo)。

　　上海惠靈頓國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)麥杰德（Gerard MacMahon）先生在教育節(jié)上談中英教育關(guān)系

楊軍（Jun Yang-Williams）女士在惠靈頓教育節(jié)分析中英教育區(qū)別

　　“惠靈頓五大特質(zhì)”正是惠靈頓公學(xué)校長(zhǎng)朱利安?托馬斯倡導(dǎo)的極具影響力的教育理念。首先是積極，教育者應(yīng)當(dāng)讓興趣來(lái)成為孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣他們就會(huì)持續(xù)地努力，并且有著良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“慎思”是一種鉆研和探究精神，是運(yùn)用和發(fā)掘知識(shí)的能力。“獨(dú)立”則強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不能把學(xué)習(xí)局限在課堂之內(nèi)，而應(yīng)該去擁抱課堂之外更廣泛的信息。“個(gè)性”，強(qiáng)調(diào)建立對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。“包容”，則是全球化時(shí)代，來(lái)自多元文化間人們更好地交流、共處所必須的，也是做到“跨文化理解”的前提，只有這樣才能具有廣闊的國(guó)際化視野。

　　匯聚跨文化智慧，正是朱利安校長(zhǎng)重視的教育嘗試。這位教育先驅(qū)一直在中國(guó)致力于推廣惠靈頓多元智能教育理念和惠靈頓五大特質(zhì)教育思想在中國(guó)的發(fā)展。

　　告別過(guò)時(shí)的經(jīng)驗(yàn) 才能應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)

　　在“探索教育”主題，以善于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)著稱的伊恩·沃里克，分享了他不斷提高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)蓄意制造失敗的教育方法。這或許可以讓家長(zhǎng)們充分反思該如何面對(duì)孩子的失敗。伊恩通過(guò)獨(dú)特的方式，讓學(xué)生明白個(gè)人的責(zé)任和努力在成功中所起的作用，并讓他們學(xué)會(huì)接受不明確與不確定性的世界。

　　多國(guó)教育專家一同“探索教育”

　　探索教育對(duì)固有經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，是為了尋找更正確的方法，讓孩子成為最優(yōu)秀的自己。這也應(yīng)當(dāng)是所有教育體系共同追求的探索方向。在這個(gè)方向上，惠靈頓中國(guó)擁有探索中形成的專注培養(yǎng)語(yǔ)言和邏輯，人際和自我認(rèn)知，文化和體育，道德和精神等“多元智能”的教育新模式。

　　“多元智能”的培養(yǎng)，讓孩子們擁有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、并富有創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)操能力以及有健全的人格等。更重要的是，他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就開(kāi)始探索自己的人生道路，激發(fā)對(duì)幸福的追求。

　　孩子接受的教育能否經(jīng)得起時(shí)間的拷問(wèn)？在21世紀(jì)，快速變化的世界對(duì)教育模式發(fā)起猛烈的挑戰(zhàn)。堅(jiān)持“教育為人生”的宗旨，惠靈頓中國(guó)始終“思繼往，明開(kāi)來(lái)”，與中國(guó)家長(zhǎng)們一同并肩作戰(zhàn)，為21世紀(jì)培養(yǎng)真正優(yōu)秀的人才。

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